lunedì 16 dicembre 2013
venerdì 29 novembre 2013
domenica 24 novembre 2013
venerdì 22 novembre 2013
I CINQUE SENSI: lezione CLIL
ARGOMENTO: the five senses.
CLASSE: prima/seconda.
SVOLGIMENTO:
Alla fine i bambini si scambiano i fogli giocando a gruppi o a coppie a ripetere le domande e le risposte per consolidare l'apprendimento del lessico e della struttura della frase.
CLASSE: prima/seconda.
SVOLGIMENTO:
- piegare in 8 parti un foglio formato A4 e scrivere in ogni parte i numeri da 1 a 8.
- Chiedere ai bambini di pensare ad un contesto, ad esempio una foresta e dire loro: "Draw in side one a forest".
- Dire: "Draw your eyes in side two".
- Chiedere: "What can you see in your forest? Draw two things".
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can see........". Se i bambini non sanno come tradurre in inglese i loro disegni l'insegnante tradurrà per loro i termini esatti stimolando la ripetizione orale delle parole per l'acquisizione della corretta pronuncia e l'ampliamento del bagaglio lessicale.
- Dire: "Draw your ears in side three".
- Chiedere: "What can you hear in your forest? Draw two things".
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can hear........".
- Dire: "Draw your hands in side four".
- Chiedere: "What can you touch in your forest? Draw two things".
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can touch........".
- Dire: "Draw your nose in side three".
- Chiedere: "What can you smell in your forest? Draw two things".
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can smell........".
- Dire: "Draw your mouth in side three".
- Chiedere: "What can you taste in your forest? Draw two things".
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can taste........".
- Chiedere: "What can you do in your forest? Draw it in side seven."
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can ........".
- Chiedere: "What can't you do in your forest? Draw it in side eight."
- Chiedere a ognuno di dire al proprio compagno di banco: "In my forest I can't........".
Alla fine i bambini si scambiano i fogli giocando a gruppi o a coppie a ripetere le domande e le risposte per consolidare l'apprendimento del lessico e della struttura della frase.
domenica 17 novembre 2013
venerdì 15 novembre 2013
lunedì 11 novembre 2013
domenica 10 novembre 2013
sabato 26 ottobre 2013
domenica 20 ottobre 2013
giovedì 17 ottobre 2013
lunedì 14 ottobre 2013
QUADERNO DEL CORSIVO classe prima e sostegno
⛳ SCARICA QUI LA SCHEDA IN FORMATO PDF!
Estratto dell'interno del quaderno....
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| Scarica QUI |
Fonte: “Il corsivo dalla A alla Z: la pratica”, Erickson, Trento.
mercoledì 11 settembre 2013
domenica 8 settembre 2013
mercoledì 7 agosto 2013
IL SOGNO DI ANNIBALE
martedì 6 agosto 2013
FRUIT SALAD
sabato 27 luglio 2013
PARLA TU CHE PARLO IO
mercoledì 17 luglio 2013
MAMMA MIA DAMMI 100 LIRE
venerdì 12 luglio 2013
IL VIGILE LONGHIN
domenica 7 luglio 2013
sabato 6 luglio 2013
I PIANETI E IL SISTEMA SOLARE: lezione CLIL
ARGOMENTO: the planets and the Solar system
CLASSE: quinta
SVOLGIMENTO:
1. Iniziare la lezione con un momento di brainstorming chiedendo agli alunni che cosa NON SANNO sull’argomento in modo da stimolare i bambini ( tutti e non solo quelli che hanno fatto esperienze precedenti) a pensare e formulare delle domande. Es: today we are talking about the Solar system. What DON’T you know about it?
2. Proporre la visione del video seguente per familiarizzare con la terminologia e le caratteristiche dei pianeti.
Poi dividere i bambini in coppie e distribuire ad ognuna un piatto di carta bianco, del blu tak e le frasi realtive ad un pianeta ritagliandole dalla scheda seguente.
3. Invitare i bambini a decorare il proprio piatto con disegni e colori trasformandolo nel pianeta a loro assegnato utilizzando le informazioni contenute nel foglietto che è stato loro consegnato dall'insegnante.
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| Esempio di lavoro svolto: il pianeta Venere. |
4. Chiedere ai bambini di personalizzare il proprio pianeta facendolo parlare annotando nel foglietto corrispondente (ritagliato dalla scheda seguente) le informazioni ricavate dal foglietto precedente.
6. A questo punto invitare i bambini a disporsi in classe in ordine con il proprio pianeta in mano andando a comporre il Sistema Solare e far fare una breve drammatizzazione in cui ogni bambino legge la presentazione del singolo pianeta dietro il proprio "piatto-pianeta".
7. Si può anche organizzare il gioco "Indovina il pianeta" invitando i bambini a leggere una o più informazioni relative a un pianeta senza mostrarlo ai compagni, che dovranno indovinare di che pianeta si tratta.
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venerdì 5 luglio 2013
VIAGGIO TRA LE REGIONI D'ITALIA
ARGOMENTO TRATTATO: le regioni d'Italia
CLASSE: quinta
SVOLGIMENTO:
🌕 Si inizia la lezione con un momento iniziale di brainstorming con il gruppo classe a partire dalla proiezione alla LIM dell'immagine di una somatopìa (rappresentazione geografica antropomorfa descritta da Cesare Ripa in epoca rinascimentale).
L'uso del codice figurativo favorirà l'attenzione e la partecipazione anche degli alunni con stile cognitivo visualizzatore.
🌕 Il dibattito tra gli alunni circa il significato dell'immagine proposta viene seguito dalla lettura di un brano (anche proiettato alla LIM) tratto dal testo di Cesare Ripa (“Iconologia”, 1593) relativo all'immagine proposta. Es:
ABRUZZO
Donna di aspetto virile et robusto, vestita di color verde,
che stando in luoco erto et montuoso con la destra mano tenga un’asta et
con la sinistra porgi con bella gratia una cestella piena di zaffarano
et appresso lei da un dei lati sia un bellissimo cavallo.
Donna di aspetto virile et robusto, vestita di color verde,
che stando in luoco erto et montuoso con la destra mano tenga un’asta et
con la sinistra porgi con bella gratia una cestella piena di zaffarano
et appresso lei da un dei lati sia un bellissimo cavallo.
Una volta appurato con gli alunni che l'immagine rappresenta la regione Abruzzo il dibattito continua lasciando che gli alunni facciano delle ipotesi sul perchè la regione sia stata rappresentata con i particolari caratteri evidenziati in grassetto.
🌕 Si raccolgono poi ipotesi e domande irrisolte degli alunni (sapere di non sapere) e si propone di effettuare una ricerca ai fini di acquisire informazioni circa le regioni italiane per poter realizzare delle somatopìe in classe.
🌕 Si domanda agli alunni quali siano le caratteristiche da acquisire per poter realizzare la somatopìa di una regione, lasciando spazio a un momento di brainstorming e discussione collettiva tra gli alunni. Nel frattempo si annotano le varie ipotesi che emergono dal confronto giungendo alla realizzazione collettiva di un grafico a stella.
🌕 Ora gli alunni sperimenteranno e verificheranno le ipotesi attraverso una ricerca guidata a gruppi proposta in un Webquest (compilation tasks). Innanzitutto si formano gruppi da 3 alunni (i gruppi svolgeranno ricerche su regioni diverse) eterogenei in termini di competenza.
Individuare gli alunni isolati del gruppo classe proponendo a tutti la compilazione di una forma breve di sociogramma (Moreno, 1980) al fine di assegnare loro nel gruppo altri due studenti abili, premurosi, popolari e socievoli.
🌕 Assegnare ora i ruoli ai membri dei gruppi cooperativi, individuando all'interno di ogni gruppo:
1 responsabile della navigazione (usa il mouse);
1 responsabile della dettatura (detta le informazioni utili al segretario);
1 segretario (registra le informazioni su un foglio/quaderno).
Invitare ogni gruppo così formato a creare
un simbolo corredato da un motto che lo rappresenti per favorire la creazione
di un'identità di gruppo con conseguenti effetti positivi sull'interdipendenza
positiva tra i suoi membri.
Assegnare poi ad ogni gruppo una postazione
informatica con PC, stampante e accesso alle risorse Internet e invitare i
gruppi ad aprire il file con la Webquest precedentemente preparato
dall'insegnante. Esempio di Webquest da proporre:
🌕 Ogni gruppo avrà così
raccolto materiali utili alla compilazione della griglia di ricerca
distribuita a ogni gruppo. Esempio di griglia fornita ai gruppi:
Le informazioni raccolte attraverso la Webquest
dovranno ora essere integrate dalla consultazione di libri di testo e carte
fisiche, politiche e tematiche della regione oggetto di studio.
🌕 Ultimata la fase
precedente i membri del gruppo devono dimostrare di saper utilizzare
globalmente le conoscenze acquisite per disegnare la somatopia della regione,
che andrà a costituire la copertina di un giornalino-carta d'identità sulla
regione formato A3 da appendere in classe. All'interno del giornalino
ogni pagina sarà dedicata a una della voci proposte nella griglia di ricerca,
con informazioni, immagini e carte tematiche costruite dagli alunni (usando
simboli concordati da tutto il gruppo classe).
🌕 Una volta ultimati i
lavori all'interno dei gruppi, i singoli prodotti finali (giornalini) vengono
appesi in classe e tutti gli alunni possono muoversi in gruppo per la stanza a
guardare, discutere e fare riflessioni sui prodotti presentati (struttura del
Gallery tour – Kagan, 1994).
A questo punto si creano gruppi di studio formati da alunni provenienti da gruppi di ricerca differenti secondo il modello del Jigsaw (Aronson, 1978) in modo da favorire la responsabilità individuale. Ciascun alunno all'interno del gruppo sarà infatti “esperto” della sua parte di ricerca, che insegnerà la propria area di competenza agli altri e dovrà a sua volta imparare il materiale insegnato dagli altri.
A questo punto si creano gruppi di studio formati da alunni provenienti da gruppi di ricerca differenti secondo il modello del Jigsaw (Aronson, 1978) in modo da favorire la responsabilità individuale. Ciascun alunno all'interno del gruppo sarà infatti “esperto” della sua parte di ricerca, che insegnerà la propria area di competenza agli altri e dovrà a sua volta imparare il materiale insegnato dagli altri.
🌕 Ultimata la fase
precedente si propongono dei tornei intergruppo da svolgersi con
l'ausilio di carte gioco con domande (De Vries, Edwards, 1974) per verificare
il livello di competenza raggiunto da ciascuno.
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