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Progetto "Crescendo...in musica" - Fondazione Cosso - Architorti 2010 

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I PIANETI E IL SISTEMA SOLARE: lezione CLIL

ARGOMENTO: the planets and the Solar system

CLASSE: quinta

SVOLGIMENTO:

1. Iniziare la lezione con un momento di brainstorming chiedendo agli alunni che cosa NON SANNO sull’argomento in modo da stimolare i bambini ( tutti e non solo quelli che hanno fatto esperienze precedenti) a pensare e formulare delle domande. Es: today we are talking about the Solar system. What DON’T you know about it?

2. Proporre la visione del video seguente per familiarizzare con la terminologia e le caratteristiche dei pianeti. 

 

Poi dividere i bambini in coppie e distribuire ad ognuna un piatto di carta bianco, del blu tak e le frasi realtive ad un pianeta ritagliandole dalla scheda seguente.

 3. Invitare i bambini a decorare il proprio piatto con disegni e colori trasformandolo nel pianeta a loro assegnato utilizzando le informazioni contenute nel foglietto che è stato loro consegnato dall'insegnante.

Esempio di lavoro svolto: il pianeta Venere.

4. Chiedere ai bambini di personalizzare il proprio pianeta facendolo parlare annotando nel foglietto corrispondente (ritagliato dalla scheda seguente) le informazioni ricavate dal foglietto precedente.

5. Far incollare quest'ultimo foglietto dietro il piatto e attaccare quest'ultimo a un pennarello usando il blu tak.

6. A questo punto invitare i bambini a disporsi in classe in ordine con il proprio pianeta in mano andando a comporre il Sistema Solare e far fare una breve drammatizzazione in cui ogni bambino legge la presentazione del singolo pianeta dietro il proprio "piatto-pianeta".

7. Si può anche organizzare il gioco "Indovina il pianeta" invitando i bambini a leggere una o più informazioni relative a un pianeta senza mostrarlo ai compagni, che dovranno indovinare di che pianeta si tratta.


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VIAGGIO TRA LE REGIONI D'ITALIA

ARGOMENTO TRATTATO: le regioni d'Italia

CLASSE: quinta

SVOLGIMENTO:

🌕 Si inizia la lezione con un momento iniziale di brainstorming con il gruppo classe a partire dalla proiezione alla LIM dell'immagine di una somatopìa  (rappresentazione geografica antropomorfa descritta da Cesare Ripa in epoca rinascimentale).

 L'uso del codice figurativo favorirà l'attenzione e la partecipazione anche degli alunni con stile cognitivo visualizzatore.

🌕 Il dibattito tra gli alunni circa il significato dell'immagine proposta viene seguito dalla lettura di un brano (anche proiettato alla LIM) tratto dal testo di Cesare Ripa (“Iconologia”, 1593) relativo all'immagine proposta. Es:

ABRUZZO

Donna di aspetto virile et robusto, vestita di color verde,
che stando in luoco erto et montuoso con la destra mano tenga un’asta et
con la sinistra porgi con bella gratia una cestella piena di zaffarano
et appresso lei da un dei lati sia un bellissimo cavallo.

Una volta appurato con gli alunni che l'immagine rappresenta la regione Abruzzo il dibattito continua lasciando che gli alunni facciano delle ipotesi sul perchè la regione sia stata rappresentata con i particolari caratteri evidenziati in grassetto.

 🌕 Si raccolgono poi ipotesi e domande irrisolte degli alunni (sapere di non sapere) e si propone di effettuare una ricerca ai fini di acquisire informazioni circa le regioni italiane per poter realizzare delle somatopìe in classe.

🌕 Si domanda agli alunni quali siano le caratteristiche da acquisire per poter realizzare la somatopìa di una regione, lasciando spazio a un momento di brainstorming e discussione collettiva tra gli alunni. Nel frattempo si annotano le varie ipotesi che emergono dal confronto giungendo alla realizzazione collettiva di un grafico a stella.

🌕 Ora gli alunni sperimenteranno e verificheranno le ipotesi attraverso una ricerca guidata a gruppi proposta in un Webquest (compilation tasks). Innanzitutto si formano gruppi da 3 alunni (i gruppi svolgeranno ricerche su regioni diverse) eterogenei in termini di competenza.

 Individuare gli alunni isolati del gruppo classe proponendo a tutti la compilazione di una forma breve di sociogramma (Moreno, 1980) al fine di assegnare  loro nel gruppo altri due studenti abili, premurosi, popolari e socievoli.

 🌕 Assegnare ora i ruoli ai membri dei gruppi cooperativi, individuando all'interno di ogni gruppo:

                            1 responsabile della navigazione (usa il mouse);
                            1 responsabile della dettatura (detta le informazioni utili al segretario);
                            1 segretario (registra le informazioni su un foglio/quaderno).

 Invitare ogni gruppo così formato a creare un simbolo corredato da un motto che lo rappresenti per favorire la creazione di un'identità di gruppo con conseguenti effetti positivi sull'interdipendenza positiva tra i suoi membri.

 Assegnare poi ad ogni gruppo una postazione informatica con PC, stampante e accesso alle risorse Internet e invitare i gruppi ad aprire il file con la Webquest precedentemente preparato dall'insegnante. Esempio di Webquest da proporre:

🌕 Ogni gruppo avrà così raccolto materiali utili alla compilazione della griglia di ricerca  distribuita a ogni gruppo. Esempio di griglia fornita ai gruppi: 

Le informazioni raccolte attraverso la Webquest dovranno ora essere integrate dalla consultazione di libri di testo e carte fisiche, politiche e tematiche della regione oggetto di studio.

🌕 Ultimata la fase precedente i membri del gruppo devono dimostrare di saper utilizzare globalmente le conoscenze acquisite per disegnare la somatopia della regione, che andrà a costituire la copertina di un giornalino-carta d'identità sulla regione formato A3  da appendere in classe. All'interno del giornalino ogni pagina sarà dedicata a una della voci proposte nella griglia di ricerca, con informazioni, immagini e carte tematiche costruite dagli alunni (usando simboli concordati da tutto il gruppo classe).

🌕 Una volta ultimati i lavori all'interno dei gruppi, i singoli prodotti finali (giornalini) vengono appesi in classe e tutti gli alunni possono muoversi in gruppo per la stanza a guardare, discutere e fare riflessioni sui prodotti presentati (struttura del Gallery tour – Kagan, 1994).
A questo punto si creano gruppi di studio formati da alunni provenienti da gruppi di ricerca differenti secondo il modello del Jigsaw (Aronson, 1978) in modo da favorire la responsabilità individuale. Ciascun alunno all'interno del  gruppo sarà infatti “esperto” della sua parte di ricerca, che insegnerà la propria area di competenza agli altri e dovrà a sua volta imparare il materiale insegnato dagli altri.

🌕 Ultimata la fase precedente si  propongono dei tornei intergruppo da svolgersi con l'ausilio di carte gioco con domande (De Vries, Edwards, 1974) per verificare il livello di competenza raggiunto da ciascuno.